Escuela integral Frida-Levy en Essen: 13 de 25 alumnos de la clase 10c logran el Abitur

A pesar de estas condiciones, 13 de 25 alumnos de la 10c han logrado la nota de Abitur. Se trata de un 52 por ciento, una cifra claramente superior a la que registra la Oficina Federal de Estadística para los alumnos sin nacionalidad alemana: en el conjunto del país, en el curso 2024/2025, algo más del 34 por ciento de los alumnos con pasaporte alemán obtuvo el Abitur, mientras que entre los alumnos sin nacionalidad alemana la cifra fue de poco más del 11 por ciento. El éxito de la 10c se enmarca así en un contexto nacional en el que la tasa de Abitur entre ambos grupos dista mucho de igualarse.

Cifras nacionales: 34 por ciento frente a 11 por ciento

Detrás de este resultado, según los implicados, está sobre todo el trabajo duro. Bilal, de 16 años, que también ha conseguido las notas para el Abitur, afirma: „Wenn wir harte Arbeit investieren und darum kämpfen, denke ich, dass wir den Chancenunterschied zunichtemachen können. Indem wir uns zusammenreißen und alles geben." Para él, tras finalizar la etapa escolar su vocación profesional está clara: „Ich möchte Lehrer werden." Sus profesoras le han apoyado mucho. Bilal habla también abiertamente del esfuerzo: „Für die meisten in seiner Klasse, der 10c, war der Schulabschluss ein Kraftakt."

También su compañera Ofa, cuyos padres „damals extra für uns aus Syrien geflüchtet und hierhergekommen" sind, subraya el papel de la familia. Dice: „Meine Eltern haben mir eine bessere Chance gegeben und sind nach Deutschland gekommen." Ofa relata además las barreras lingüísticas: „Sprachliche Barrieren waren für mich auch schwierig." Ambos jóvenes se ven como ejemplo de lo que es posible cuando coinciden la escuela, la familia y el compromiso personal.

Voz de un alumno: Bilal quiere ser profesor

Una de las dos tutoras de la 10c es Katharina Stöger. Accompaña a la clase desde quinto y describe su labor como un intenso trabajo relacional. „Ich hatte mir mehr Unterricht vorgestellt und weniger Beziehungsarbeit", dice, „aber es ist ganz viel Beziehungsarbeit, die ich persönlich sehr mag und schätze, wodurch man eine enge Verbindung aufbauen kann." A la pregunta de si ella y su colega son un modelo para los alumnos, Stöger no duda: „Für die meisten schon."

La segunda tutora de la 10c tiene ella misma origen migratorio y considera que eso supone una ventaja en el trato con los jóvenes. „In bestimmten Punkten kann ich besser nachvollziehen, was die Schüler beschäftigt", señala. Ambas docentes subrayan que no solo transmiten conocimientos a los alumnos, sino también afecto y fiabilidad, un aspecto que pesa especialmente en un centro con el mayor índice social.

La profesora Katharina Stöger: el trabajo relacional como clave

Bilal dice mirando a sus padres: „Ich habe jetzt das geschafft, was ich wollte, ich habe meine Eltern stolz gemacht." Quiere devolverles lo recibido: „Um uns eine Zukunft zu sichern." Ofa se expresa en términos similares: „Ich möchte mich anstrengen und ihnen etwas zurückgeben." Los padres, que en parte llegaron a Alemania desde Siria u otros países, han sentado, según relatan sus hijos, las bases del éxito escolar.

A pesar de los logros, la mayoría de los jóvenes de la 10c consideran que la igualdad de oportunidades no se da en su caso. Cuentan que tienen abiertos caminos que otros jóvenes de su edad sin origen migratorio suelen alcanzar con mayor facilidad, por ejemplo, en la transición a la formación profesional o a la universidad. El centro intenta contrarrestarlo con más trabajo relacional y apoyo individual, pero topa con límites que quedan fuera del aula.

Los padres como apoyo: huida de Siria, oportunidad en Alemania

La reportera de la WDR se desplazó a la escuela integral Frida-Levy de Essen y habló con alumnos y docentes. La pieza se emitió el 17 de julio de 2027 a las 6:23 horas en el formato de WDR 5 „Morgenecho". Además de los testimonios de los protagonistas, el reportaje se apoya en cifras de la Oficina Federal de Estadística sobre la tasa de Abitur de alumnos con y sin nacionalidad alemana.

La escuela integral Frida-Levy es un ejemplo del debate que se vive en muchas grandes ciudades alemanas: ¿cómo se logra la integración y el éxito educativo partiendo de condiciones difíciles? El centro muestra que un alto porcentaje de alumnos con origen migratorio y un índice social elevado no tienen por qué traducirse automáticamente en peores resultados escolares, siempre que se invierta en trabajo relacional, en profesorado que permanezca mucho tiempo con una misma clase y en alumnos dispuestos a esforzarse duramente por su titulación.

La clase 10c se disolverá en verano. Bilal quiere ser profesor; Ofa aún no ha definido del todo sus planes, pero habla de esfuerzo y gratitud hacia sus padres. Ambos han logrado, por propia cuenta, lo que se habían propuesto, y lo han hecho en un centro que, según el índice social escolar, se encuentra entre los más sobrecargados de Renania del Norte-Westfalia.

Lo que queda: un caso particular con efecto simbólico

La mirada a las cifras nacionales relativiza el caso concreto: la diferencia de unos 23 puntos porcentuales en la tasa de Abitur entre alumnos con y sin pasaporte alemán muestra que el éxito de la 10c no es algo evidente. Docentes como Katharina Stöger y su colega señalan que lo decisivo no es solo la enseñanza, sino la relación, un factor que no se refleja en las estadísticas.

Los alumnos de la 10c entienden su éxito como un logro compartido: trabajo duro, respaldo familiar y profesorado que permanece a su lado durante años. „An denen", dice uno de los jóvenes algo más alto de tono, „nehme ich mir ein großes Vorbild", refiriéndose a los docentes que han hecho posible el título a pesar de todas las adversidades.

Para la escuela integral Frida-Levy, tras la promoción de Abitur de 2026, el reto sigue siendo consolidar lo alcanzado. El centro seguirá teniendo un alto porcentaje de alumnos con origen migratorio y un índice social elevado. Que la tasa de Abitur de los próximos años se mantenga al nivel de la 10c dependerá de que las condiciones personales y materiales, como la continuidad de los tutores, el trabajo social y el apoyo lingüístico, se mantengan o se amplíen.